Online Teaching for Class 1837 (Conversation) on Mar.27, 2020

Date: March 27th on Friday, 2020 from 13:40 to 15:10 (14:40 – 16:10 in JST)

Course: Japanese Conversation 4

Used app: Streaming on DingTalk, Presentation by Powerpoint with 76 slides

Numbers of Students: 28

Fully attendant for 90min : 19,    Completely Absent : 4,

Shorter signing-in: 59, 37, 36, 22minutes, and the shortest was 18seconds.

Responses onto the BBS:

– Attendance check: 25

– 1st Quiz: 18   Quiz is to find the sentence that uses auxiliary verb “Souda” for hearsay among other sentences that use “Souda” for guess.

– 2nd Quiz: 19  Quiz is to tell the similarity of conjugation between “Youda” and “Na-adjectives”

– Attendance check at the end: 18     This was also done in the form of quiz that requires to select the right combination for connections between (1) Adjective”Ii” and “Souda” for guess, and (2) Adjective “Ii” and “Youda”.

Teaching: 

– Auxiliary verb “Youda”

Homework Assignment: No homework at this time

Issues and Problems:

The number of PPT slides were more than what I could use in a class of 90 minutes. That meant I wasted hours for preparation for those slides. I should have predict how many slides could be used in 90 minutes class. In order to make prediction accurate, I should have measured how many minutes and seconds each slide would take and calculated total number of slides.

 

Online Teaching for Class 1837 (Composition) on Mar.27, 2020

Date: March 27th on Friday, 2020 from 8:00 to 9:30 (9:00 – 10:30 in JST)

Course: Japanese Basic Composition 2

Used app: Streaming on DingTalk, Presentation by Powerpoint with 73 slides

Numbers of Students: 28

19 students signed in whole of the 90 minutes class. 9 students had been signed in shorter than 90 minutes: 75, 74, 66, 50, 32, 7, 3minutes, 37seconds, and amazingly the shortest was 5seconds.

Responses to my requests like Quiz answers onto BBS:

Attendance check: 27. But of the 27, one student signed in late.

Q1: Definitions of the word categories “Nouns”, “Verbs”, and “Adjectives” : 18

Q2: Questions about Tense consistency in Japanese : 18 (they are all wrong answers)

Attendance Check at the End: 19

Teaching:

Feedback of proofreading and corrections

Tense-Aspect of verb predicate sentences of Japanese

Homework:

Rewriting a Composition about how the student was spending this winter break within 300 characters.

Issues and Problems:

Students are just inputting the same answer that the top student has input. If the top student input a wrong answer, all the students will make the same mistake. This was the case for the second quiz. The right  answer was 2 out of 1, 2, and 3. In the class 1836, the first student input “1”, then all the following students input the wrong answer 1″. In this class 1837, the first student input “3”, then all the following students input the wrong answer “3”.  I want each student to think about the answer by his/herself.

Online Teaching for Class 1836 (Composition) on Mar.24, 2020

Date: March 24th on Tuesday, 2020 from 15:30 to 17:00 (16:30 – 18:00 in JST)

Course: Japanese Basic Composition 2

Used app: Streaming on DingTalk, Presentation by Powerpoint with 74 slides

Numbers of Students: 28

24 students stayed whole of the class which lasted 90 minutes. Four students indicate their late sign in and/or early leave (57, 65, 77, 78 minutes, respectively).

Responses to my requests like Quiz answers onto BBS:

Attendance check: 23.

Q1: Whether or not they used MS-Mincho: 17

Q2: Definitions of the word categories “Nouns”, “Verbs”, and “Adjectives” : 20

Q3: Questions about Tense consistency in Japanese : 14 (they are all wrong answers)

Attendance Check at the End: 27

Teaching:

Feedback of proofreading and corrections

Tense-Aspect of verb predicate sentences of Japanese

Homework:

Rewriting a Composition about how the student was spending this winter break within 300 characters.

Issues and Problems:

 

Online Teaching for Class 1837 (Composition) on Mar.20, 2020

Date: March 20th on Friday, 2020 from 8:00 to 9:30 (9:00 – 10:30 in JST)

Course: Japanese Basic Composition 2

Used app: Streaming on DingTalk, Presentation by Powerpoint (74 slides)

Numbers of Students: Class 1837 has 28 students

24 at the beginning,  22 at the end. 28 is total. One student was completely absent from the class.Therefore 27 students participated the class. 22 students stayed for whole 90minutes, 5 students were recorded with their shorter duration; 1min!, 12min, 58min,71min, and 79min.

Responses to the “During-the-Class_Quiz”:

Q1: 18 students responded.

Q2: Correction of short sentences: 8 students suggested their corrections.

Q3: 20 responded.

Q4: A series of 5 questions at the end of class in order to check if a student had been with class through the class. 22 submitted. Some got 3 points. Class 1836 performed better than 1837.

Teaching: (it was the same as 1836 class on Tuesday)

Homework:(it was the same as 1836 class on Tuesday)

Issues and Problems:

It was obvious that PPT slides that I prepared were short for 90 minutes. So I introduced a Japanese painter Mr. Ikuo HIRAYAMA in the middle of the class. I spent more minutes for this introduction of him than in the class 1836.

Online Teaching for Class 1836 (Composition) on Mar.17, 2020

Date: March 17th on Tuesday, 2020 from 15:30 to 17:00 (16:30 – 18:00 in JST)

Course: Japanese Basic Composition 2

Used app: Streaming on DingTalk, Presentation by Powerpoint (74 slides)

Numbers of Students: 28

One student stayed 41 minutes but he left the online class. Other 27 students had been stayed whole through 90 minutes.

Responses to the “During-the-Class_Quiz”:

Q1: Of 28, 25 answered, 3 were silent.

Q2: Correction of sentences written by one particular student. Only 13 suggested his/her correction.

Q3: This was to ask types of  conjunctive particles. 23 students answered and all correct.

Q4: A series of 5 questions at the end of class in order to check if a student had been with class through the class. 26 submitted. Some got 4 points, some 5.

Teaching:

How can a composition class be done online? Actually my concern is just how to kill the time during an online composition class. Writing takes time. So if I made students write compositions in class, it would  be so easy to spend 90 minutes. But a big question arises; Isn’t it the same as homework? Is there any benefits to do it online?

So I had to think of how I teach during 90 minutes composition class. What I did was to show everybody how I correct one student’s composition. So the first half of time and slides were used for this activity. Corrections were a lot;

Verb Te-form, Inconsistency between a subject and a predicate, error on choice of conjunctive particles, speech style with spouse, Particles’ -wa/-ga problem, correlation between some type of adverb and sentence ending, better use of -teiru/tekuru, and so on.

In the last half of the time, I used the textbook which I don’t like much. Using it, I taught choices ko-so-a words and tense-aspect issue.

Homework:

Writing a Composition about how the student was spending this winter break within 300 characters. And the Word file must be sent by email to the teacher.

Issues and Problems:

It was obvious that PPT slides that I prepared were short for 90 minutes. So I introduced a Japanese painter Mr. Ikuo HIRAYAMA in the middle of the class.

業務記録 Sep.16 – 22, 2019

<個人的なログです>

◆月曜日

この週間業務記録は、日曜日に書いているので、週の初めのことは既に記憶から遠くなっている。月曜日はいつものように午前中、日本語教師部屋に行ってみたが、だれにも会わなかった。自分のパソコンにプリンタードライバーを入れる方法がわからなくて、結局部屋にあるパソから印刷して、授業の人数分のハンドアウトをコピーした。こうしたデータの移動はUSBドライブを使うのだが、ウイルス感染が恐ろしい。今のところ大丈夫なようであるが。

昼は教員食堂へ行き、50円程度の費用で食べる。顔認証で入れるはずだが、機能しないことが多く、入口のゲートでカードをあてる。顔認証されたとしても結局、「自分です」という確認ボタンを押すので、車のETCのように通り抜けはできない。午後はずっと、日本語科でない日本語既修者のための授業準備をした。また、この日から寝る前の30分程度、英語を音読することにした。

 

◆火曜日

一日中、日本語既修者の上級クラスの授業準備。お昼に外出した際、学内の店で掃除用のモップを買った。最初はホウキを買おうと思ったのだが、ホウキとちり取りのセットを見たところ、ホウキの幅に比べてちり取りの幅の方が狭い。どう見ても不便だと思ったので、タオル生地がだらだらつながっているモップを購入。部屋に持って帰ってハテ、床の掃除の際これは乾式たるべきものか湿式かと考えたが、おそらく濡らして床をふくものであろう。掃除のあとにタオル生地ブラブラ部分を洗うとすれば、洗面所や流しではたちどころに水詰まりを起こす。とすれば、バケツも買わなければならない。こちらに来て1ヶ月が経とうとしているので、床が汚れてきたが、結局まだ一度も掃除していない。

 

◆水曜日

ずっと教案作りしている上級クラスの授業準備を続ける。お昼を食べに外に出ただけで、買い物もせず、ずっと引きこもりで作業しているので、ちょっと気分が悪くなった。

 

◆木曜日

実は午前中、居留申請に行くはずだったのだが、日本の某大学の人が来て留学説明を行うとのこと。担当者は急にこのことを知らされたため、私を居留申請に連れて行けなくなり、翌日に延期されてしまった。私としては時間が急にできてしまった形となったが、例の上級者クラスの準備はもう飽き飽きしていたので、夕方の授業の練習をした。

先週は準備しすぎで使えないスライドが多量に出てしまったのを反省した反動で、今回は準備したものが少なすぎた。夕方の授業では1コマ目の時間を余し気味になった。作文の授業なのだが、2コマ目はヒアリングと会話の授業にしてみた。これは宿題の状況設定のために必要なものだったが、学習者に発話させる機会を多くしようと意図したものである。彼らに発話させると、発話練習をほとんどしていないが明らかだったため。

昼食の帰りに西瓜の8分の1カットを買った。果物はすべて、糖分が下に行くため、下の方が甘いと思われる。当然下半分の1/4を買った。宿舎に帰ってからその半分を食べ、夕食後に残りの半分を食べたが、腹がふくれて大変だった。ただし肉の食べ過ぎに比べれば、西瓜の食べ過ぎは さほど体に悪いことではないだろう。

 

◆金曜日

午前中に居留申請に行く。写真を撮られてサインして、お金を払った。宿舎に戻ったところ、他の日本人教師の方からお昼のお誘いがあった。食べながら いろいろ情報を教えてもらっていたら時間がだいぶ経ってしまった。

夕方の授業は、先週の木曜日にもうひとつのクラスでやったもの。たいして準備もせず、時間管理もしないで進めた。ところが二コマ目の文字指導で困ったことになった。まったく同じものを同じ指示でやらせようとしたのだが、上手くいかない。書かせた平仮名を分析して何らか統計的に処理しようと考えていたのだが、書かせるところからしてうまくいかないので、データとしては使えないものとなってしまった。その影響もあって、そのあとの進み方が悪くなり、宿題の例文をきちんと見せられなかった。書く方はそんなに不得意ではないクラスだと思うので、来週 何とか宿題を書いてきて提出してほしいと思う。

 

◆土曜日

木曜日に提出させた作文の採点評価で一日すべて使った。ただしお昼に学食に行ったその足で、野菜を買いに行った。かろうじて空心菜があったので購入。それと、以前から気になっていたナツメを500グラム買った。前日の日本人教師の方の話では、素朴な味がするとのことだった。宿舎に帰ってナツメを洗い、さっそく食べてみたところ、たしかに素朴な味だった。私の買ったのがお店に到着したばかりの青々しいナツメだったので、余計素朴な、悪く言えば青臭い味だったのかもしれない。果実としての品種改良も余り進んでいないようなかすかな甘みだった。皮ごと食べるのだが、個人的には奥歯で皮を噛みつぶす感触がちょっと好きではない。しかし、口寂しいからと言ってビスケットやポテチをバリバリ食べるくらいなら、ナツメを食べていた方が、体にはよさそうである。

 

◆日曜日

朝6時に学内を散歩。1万5千人の学生が住むキャンパスだから、それなりに広い。空はすっきり晴れ渡っている。空気はひんやり。木曜日のクラスの作文の採点評価が終わったら、金曜日のクラスの採点をはじめた。午後は、スマホ関係のお助けが必要なため、3年生の男子学生に来てもらった。食事でもおごりたかったが、時間帯やその他の事情で、ソフトクリームを おごっただけだった。スマホのアプリやらウォレットやら、現地の人に説明してもらわなければ、自分の力ではまったくうまくいかない。夕方宿舎に帰って作文の評価を続けようとおもったものの、疲れ切って寝てしまった。作文の赤ペン入れは、膨大な時間がかかってしまう。個々の学習者の特性を読み取り、適切な指示を書き込むのは大変な労力である。

今週は作文コンクールの作文3本の添削も頼まれたから大変である。

業務記録:Sep.9 – 15, 2019

<個人的なログです>

◆月曜日

午前中に日本語科の職員室に行ってみた。授業中の先生が多いのか、日本語教師の先生はあまりいなかった。作文の宿題の中に怪しいものがあったので、一般的な処置方法を教えていただく。職員室では私のノートパソコンにプリンターのドライバーをインストールするつもりだったが、うまくいかなかった。午後は作文の授業のPPT作り。

 

◆火曜日

昼間はずっと作文の授業のPPT作り。夕方、日本語科の飲み会があり、出席。他の先生は現地の言葉で話しているから、私は会話について行けず、ついつい飲んだり食べたりする方に口が働いた。結果は飲み過ぎ食べ過ぎ。

 

◆水曜日

二日酔いで、お腹の調子も悪い。以降、今日に至るまで始終お腹がゴロゴロいっている。一日中作文授業のPPT作りをして、夕方終わった。これは異常な時間のかけ方であった。

 

◆木曜日

朝、夕方の作文の授業の時間配分を紙に書く。そのあとは、別の授業、日本語既習者の授業のために教案を作成した。夕方作文の授業。この授業のために、先週の木曜日から日曜日まで宿題を添削して、日曜日から水曜日の夕方までパワーポイントを作った。授業していて、これらの作業があまりにも無駄であることが分かった。授業時間内にスライドを全部使えないのである。宿題の作文のフィードバックをする1コマ目は時間が足りなくて、やらずに飛ばしたスライドがかなりの数に達した。フィードバック事項をあまりにも欲張りすぎたので、本来力を入れたかった副助詞「も」の位置、連体修飾節内の主語の助詞は「が」であること、の説明がおろそかになってしまった。

ごく一人か二人かの誤用についてスライドを作り、その間違いをしなかった大多数の学習者に説明するのは無駄だと思う。誤用した当の学習者に対しては、紙に赤字を入れているので、それで十分であろう。わざわざ、さらし者にする必要もない。それよりも多くの学習者に共通してみられた誤用について、正しい形をしっかり定着させ、運用できるまでに持っていくのが大切だ。そうなれば、フィードバックの時間に扱える項目も少なくなるはずである。今回は無駄な作業をしてガッカリすると同時に、準備作業にここまで時間をかける必要はないと分かったことで、少し気が楽になった。

共通の誤用としては、同類の副助詞「も」の誤用が見事であった。全員、主語の後ろにつけるものと考えていたのである。また、連体修飾節内の「が」を導こうとしたところ、ハガ構文との混乱も見られた。こうしたことは、こちらの経験として蓄積させてもらう。

2コマ目は、学習者の文字があまりきれいでないことから、文字指導をちょっとした。教科書の字体が教科書体ではなく、明朝体なので、みんな手書きのひらがながおかしい。言語は意思疎通が最大の目的なので、字がきれいかどうかは最重要ではなく、そこをつつくことで学習者に情意面でマイナス影響を与えてしまったら本末転倒である。しかし、あまりに変な字を書いていたら、日本人が見たときに、私たちの文字がいい加減に扱われているような印象を受けるのではないだろうか。それが学習者自身の不利益になってしまってもいけない。この日は学習者の書いたものを回収してチェックした。何らかの統計資料として使えるかもしれない。

 

◆金曜日

午前中から、木曜日に回収した宿題の作文の評価・添削をやった。お昼に教員食堂へ行ってみると、なぜか閉店している。階下の学生食堂で昼食を済ませて宿舎に戻り、カレンダーを調べたら祝日だった。もうひとつの作文授業が休みだと分かると、気持ちが楽になった。おかげで、この日だけで木曜のクラスの作文の添削は終わった。

 

◆土曜日

木曜日は授業して、金曜日は休講だったから、二つのクラスで1週間のズレが生じてしまった。少し頭が混乱しそうである。先週気になったのは、二つのクラスの教材が同じで良いかということであるが、こうなると当然別になるように思う。すなわち、木曜日のクラスの作文からフィードバックのPPTを作る時点では、金曜日のクラスの作文は未提出であるから、自分のクラスの結果しかフィードバックできないが、金曜日のクラスには、両方のクラスの結果を用いたフィードバックができる。しかし金曜日のクラスのためにわざわざ手間を増やすかというのも問題。それにしても同じ週の2クラスで違う宿題を出すのだから、わけが分からなくなりそうだ。

学生食堂で昼食をとったあと、その足で学外に出て、いつもの八百屋へ野菜を買いに行った。空心菜はもうなかった。空はすっかり秋を感じさせる。空心菜は気温が下がると急に元気がなくなってしまうので、もう店頭には現れないだろう。

 

◆日曜日

夜中の2時に目が覚めてしまって困った。土曜日はずっと次の作文の授業のPPTを作っていたので、腿の裏がいたくなってしまったこともあり、足を動かすため、6時に宿舎を出て散歩した。空は澄んだ青空。そして秋の空。PM2.5の値も日本並みに低い。川のほとりを歩いた。そのときに感じたが、この国で、そしてこの町のこの大学で朝の散歩していることが現実なら、今の私はあまりにも恵まれている。私がかつて日本国内某所でひどい労働をさせられた日々を思い返すと、あれは人生をドブに捨てていたんじゃないかと、思った。

散歩から帰ったら、別の授業の教案作成。とりあえずこの学期の見通しをつけて、1回目の練習を始めた。1年生の聴解の授業の準備も始めなければならないだろう。夕方、学内のスーパーで牛乳やオレンジジュースを購入。私だって人間なのだから、ポテチぐらい食べますよ、とそれも一袋購入。